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        《黑龍江教育(高教研究與評估)》雜志

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        高校黨員教師開展德育滲透教育的內生動力
        發布時間:2018-03-12        瀏覽次數:511        返回列表

        論高校黨員教師開展德育滲透教育的內生動力

        寧曼榮

        (南華大學, 湖南 衡陽 421001)

        摘要:當前高校德育滲透教育存在認識模糊、機制不暢和受教育者抵觸等方面問題,導致部分高校黨員教師缺乏開展德育滲透教育的內生動力。為了進一步增強高校黨員教師德育滲透教育的內生動力,要在認識層面強化黨員教師實施德育滲透教育的責任感;要在制度層面激發黨員教師引領德育滲透教育的榮譽感;要在實踐層面探索開展多層次的活動,激發黨員教師引領德育滲透教育的成就感。

        關鍵詞:高校;德育;滲透教育;動力

        中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)02-0074-03

        德育,是教育者按照一定的社會要求,有目的、有計劃,對受教育者施加思想、政治、道德和心理品質方面影響,并通過受教育者積極認識、體驗和踐行,以形成正確的思想品德素養的教育活動,其主要任務是培養愛國守法、明禮誠信、敬業奉獻的社會主義合格建設者和可靠接班人。在新改革開放深入發展的時期,隨著大學生價值追求、思維方式的變化,他們思想活躍、個性突出、價值觀多元,傳統灌輸式的德育教育模式很難起到理想的效果。因而,多層面、多維度、全方位實施德育滲透教育是高校做好青年大學生思想政治教育的必由之路。黨員教師作為高校教育工作者中的中堅力量,理應承擔重責,發揮優勢,做德育滲透教育實踐者和引領者。然而,當前部分高校黨員對德育滲透教育認識不足,缺乏開展德育滲透教育的積極性、主動性和創新性。因此,本文在厘清德育滲透教育特點的基礎上,從高校黨員教師開展德育滲透教育的必要性入手,分析當前高校部分黨員教師缺乏開展德育滲透教育的內生動力的原因,并提出了相應的對策建議,以期為強化高校黨員教師德育滲透教育提供有益的借鑒。

        一、德育滲透教育的特征

        德育滲透教育是教師有意識、有目的地把德育教育內容內隱到各學科專業教學中,通過潛移默化的作用,使學生在掌握專業知識和技能的同時提高思想品德素養[1]。它具有如下特征:

        (一)目的性

        高校德育滲透教育是教育者有意識的行動,不是隨意,而是一種有目的的教育行為。高校教師要有強烈的責任意識和危機意識,在專業教育的過程中,全面把握教學對象的心理特點和需求的基礎上,優化教學設計,將德育教育有目的、有計劃、有步驟地滲透在專業課程的學習和教育中,把德育目標融入教學目標,德育內容融入教學內容,德育方法融入教學方法,德育評價融入教學評價中去,使青年大學生在掌握專業知識的同時,有效提高思想道德素質,達到既教書又育人的目標[2]。

        (二)內隱性

        相對于與高校思想政治課程教學的直接、公開和顯性,以及對教育對象正面宣傳教育、強制性的灌輸教育不同;德育滲透教育主要以專業課程以及第二課堂為載體,高校教師通過各種示范、熏陶、感染、從眾、無意識、情景效應和體驗方式,將德育教育內容、過程隱含在專業課的教學和專業課資源之中,使大學生在不知不覺中受到影響、得到啟示、提高認識、樹立正確的思想道德觀念,實現了大學生在自主、輕松、愉快的狀態下接受它專業課中隱含的教育信息和教育內容,達到提高自己的思想政治素質的目標。

        (三)針對性

        德育滲透教育的針對性表現在兩個方面,一方面是要針對教育對象。要把握教學對象的思想實際和現實需要。要貼近實際、貼近生活,根據青年大學生的心理特點、思想需求、知識結構和認知水平,結合高等教育和專業課教學的規律,選擇合適的德育滲透教育的內容和方法;另一方面要針對專業內容。要根據不同專業的內容和特點,有針對地設計德育教育的環節和內容,把德育教育有效地隱含和貫穿在專業之中,努力尋找教學對象、教學內容、教學資源和教學方法的最佳結合點,達到潤物無聲的效果。只有在德育滲透教育既充分考慮教育對象,又緊密結合專業教學的內容,有針對地實施,才能取得明顯的教育效果。

        二、高校黨員教師開展德育滲透教育的必要性

        高校各學科專業都有進行德育滲透的優勢和有利條件。高校黨員教師積極開展德育滲透教育,對切實有效地提高高校思想政治教育效果具有重要的現實意義。

        (一)有助于增強高校德育教育效果

        高校德育滲透教育是一種隱性教育,它是在思想政治課程教學之外,利用專業課程教學、實踐環節教學等教學活動載體和教育方式,采用隱性的、分散的、選擇性的、間接的和體會性的熏陶教育,來傳遞社會價值觀,以充分調動受教育者的積極性,使其在接受專業知識的同時,接受教育者的思想道德觀念的影響,并主動地將思想政治教育內容內化為自己思想和道德。這是對被教育者的一種耳濡目染、潛移默化的教育過程。德育滲透教育方式相對于德育專業課程教學而言,它變換了單一的德育專業課程教學的載體,將德育教育內容滲透于大學生的專業思維中,貫穿整個大學生涯,這是一種廣泛、持久的教育活動將起到更為顯著的德育教育效果。

        (二) 有助于促進大學生自我發展

        大學時期是青年學生人格構建、性格完善、能力提升、社會適應的一個關鍵階段,是實現從一個單純的學生狀態向獨立的社會人狀態轉變的重要時期。當前,隨著社會經濟成分、組織形式、就業方式、分配方式的日益多樣化,青年大學生價值管出現了多元化、功利化、多層次化的特征,如何開展德育教育,引導和幫助青年學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,幫助青年學生實現從一個單純的學生狀態向獨立的社會人狀態轉變,這是高校教育工作者特別是黨員教師肩負的重大任務。但傳統的德育教育更多的是一種顯性、直接、灌輸性和說理式的教育模式,學生處于被動得為,無法有效調動起積極性和主動性,難以達到滿意的教育效果。因而創新德育教育方法,實施德育滲透教育是高校德育教育發展的必由之路。按照前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“教育者的教育意圖越是隱蔽,就越能為教育的對象所接受,就越能轉化成為教育對象自己的內心要求?!钡慕逃砟?,在德育教育中,努力隱蔽教育意圖,避免強制性和灌輸性,淡化“受教育者”的角色意識,著力構建教育者和受教育者平等互動關系,發揮教育對象的主體作用,通過教育者的熏陶和引導,使他們在充分的自主意識的支配下,自覺自愿或在不知不覺中接受德育教育的內容,從而對受教育者思想品德形成、個性的健康發展起著積極的作用,促進把青年大學生德、智、體全面發展。

        (三)有助于發揮高校黨員教師先進性

        高校黨員教師是開展德育滲透教育的主要力量和重要載體。黨員教師要依托自己良好的思想修養和扎實的專業知識優勢,把強烈的責任心、上進心、事業心與使命感等德育教育內容融入課程教學,通過言傳身教,引導學生在學習專業知識的同時,明確自己肩負的社會責任與時代使命,學會熱愛生命、熱愛生活、熱愛社會。高校黨員教師的先進性正是體現在他們每一堂課都仿佛在為大學生們打開一扇窗戶,讓他們看到一個色彩斑斕的新世界,并且讓學生們感受到黨員教師的博大胸懷和崇高精神境界。高校黨員教師通過良好的道德情操、深厚的專業知識和積極的精神狀態教育和熏陶學生,充分發揮課堂對青年學生的德育功能,充分展現高校黨員教師的先進性、純潔性,有助于實現黨員教師的價值,詮釋一名黨員教師的對高等教育事業的忠誠[3]。

        三、當前高校黨員教師開展德育滲透教育內生動力缺失的原因

        高校教師尤其是黨員教師能否積極開展德育滲透教育直接關系到高校德育教育效果的好壞。然而,筆者通過對國內部分高校黨員教師進行走訪和調查發現,部分高校黨員教師缺乏對大學生們開展德育教育的內在動力,缺乏開展德育滲透教育應有的積極性、主動性和創造性,分析其原因主要是以下幾個方面。

        (一)高校教師德育滲透教育的認識模糊

        大學教師的主要職責就是教書和育人。教書主要是指將學生培養成為專業人才,使他們具有比較扎實的理論基礎和寬厚的知識面,以及獨立獲取知識的能力和創新意識;育人則重在強調將學生培養成為具有堅定的理想信念、正確的世界觀、人生觀和價值觀,以及較高的道德情操。這是由大學的功能決定的,也是教育法規規定的,更是教師專業化的必然要求。然而目前,部分黨員教師對崗位職責的認識更多停[本文來自于wwW.eKxX.CoM]留在教書層面,認為做個好老師就只要不斷豐富自己的知識面,把專業知識講好、講透就行了,卻忽視育人的職責,片面認為育人是專職輔導員教師和思想政治課教師的事,不愿意占用專業課程的教學時間,也很少在教學中主動挖掘專業教學內容中的德育內涵。這種思想認識上的偏差,導致部分黨員教師不想、不愿開展德育滲透教育工作。

        (二)高校教師德育滲透教育的制度缺位

        筆者通過調查發現,相當部分高校特別是在綜合型、研究型高校,部分學科專業對德育教育的重要性、緊迫性的認識不到位,不重視學科專業教師在育人工作中的重要作用,甚至連是否教好書都不夠重視,而片面要求教師科研課題和科研成果的數量。在晉升制度、考核制度、福利制度、薪酬制度、培訓制度、人際關系等都與科研業績密切相關,而對學科專業知識和德育教育缺乏引導、激勵、制約、管理和考核機制。比如對教師的考核、職務晉升等。有的高校雖然也有教書育人規定,但在實際操作上,科研論文、教學工作量等定量規定是硬指標;教書育人則是定性規定是軟指標,難以有效考核??陀^上造成科學研究和教書育人一手硬一手軟。在這種制度環境下,科研成為了多數黨員教師最重要的工作,導致很多黨員教師把主要精力放在了科研工作上,對教學工作缺乏熱情,因循守舊、故步自封,不愿意花精力和時間去接近和了解大學生,德育滲透教育的主動性、積極性和創造性也就無從談起。

        (三) 高校德育滲透教育中師生互動失靈

        思想品德是一個人最重要的素質,每個大學生從小到大都一直接受著德育教育。然而,隨著年齡的增長和知識視野的擴大,大學生們對不顧受教育者心理特點、簡單灌輸和說教式的德育教育普遍不感興趣,甚至存在抵觸情緒,通過不聽講、睡覺、玩手機、閉目養神等多種方法消極回饋給教師。這導致教師們對德育教育教學效果的預期降低,對自己的德育滲透教育教學能力產生懷疑,容易使教師們放棄為提高德育教學效果而進行的種種嘗試和努力。教師缺乏德育教育的熱情和動力,又進一步導致教法不當和教學過于單調,又會更加挫傷學生主動接受德育教育的積極性。如此惡性循環,使德育滲透教育中教與學的興趣彼此消退,互動失靈。

        四、增強黨員教師引領德育滲透教育內生動力的途徑和對策

        高校教師既要重視教書,更要重視育人,這是其職責所在、使命所在。高校黨員教師要發揮表率作用,自覺樹立和強化育人意識,要充分發揮黨員的先進性,將個人的人格魅力、知識素養、學術品質、價值觀念貫穿于專業教育之中,扎實有效地推進德育滲透教育,切實展現黨員教師的榜樣力量,引導其他教師積極投入到德育滲透教育之中,全面促進青年大學生成長成才。針對目前高校部分黨員教師德育滲透教育的形勢,筆者認為要從以下幾個方面入手,進一步增強黨員教師德育滲透教育的內生動力。

        (一)在認識層面:強化黨員教師實施德育滲透教育的責任感

        高校要通過組織學習培訓,統一思想,提升全體教師對實施德育滲透教育的認識,從思想深處激發教師尤其是黨員教師實施德育滲透教育的動力。一要加強對教師進行高等教育發展規律和高等教育法規的學習培訓,使廣大教師從思想上深刻認識教育既包含知識技能的傳授,更包含思想道德、世界觀、人生觀和價值觀的引導和培養;二要加強對教師崗位職責和人才培養形勢的教育,既要明確加強對大學生的德育教育是所有高校教師的職責所在,又要使廣大教師清醒地認識到當代大學生成長成才特別是思想道德層面面臨的形勢和挑戰,從而增強教師加強德育滲透教育的責任意識、使命意識以及緊迫感、危機感;三要在高校教師中開展關于德育滲透教育的大討論,對德育滲透教育重要性、必要性及方法途徑進行廣泛深入的大討論,達到統一思想的認識;四是把強化德育滲透教育思想與教師黨員的政治學習結合,強化黨員教師實施德育教育的政治責任,激發黨員教師的愛學生的熱情和引導學生形成正確的“三觀”的使命感,從而把對大學生進行德育滲透教育作為一種責任、一種精神追求、一種思想境界。只有增強了思想認識,高校黨員教師的責任意識、教書熱情、育人態度才會自然地發揮出來,才會自覺糾正思想認識上的偏差,從而更加積極開展德育滲透教育工作。

        (二)在制度層面:激發黨員教師引領德育滲透教育的榮譽感

        制度是一種外在的約束,是形成外部推動力的一種機制。良性的制度體系有利于規范高校教師的教育行為,進而成為習慣并轉化為內在約束的動力,把制度的他律轉化為嚴格的自律。高校教師黨員開展德育滲透教既要基于其對教育事業的忠誠和責任,也要以制度為保障,建立健全推進教師樂于開展德育滲透教育的一系列的制度、措施與之相配套,促進黨員教師德育滲透教育從他律向自律的轉化,激發其自覺投入德育滲透教育的內在動力。首先,要制定高校教師,特別是黨員教師教書育人崗位職責規范,明確高校教師及履行情況的考核獎懲制度,內容應涵蓋備課、講授、輔導、考試、實驗、實習、指導論文等各環節中的責任、態度、工作量、效果等;其次,要充分挖掘學科專業教學過程中對德育教育的內涵,根據實際開展情況進行考核;再次,對黨員教師的晉升要用量化指標體系規定德育滲透教育工作職責和義務的履行情況,促使教師把教學工作、德育工作與科研工作放在同等重要的位置,真正使高校德育滲透各學科專業教學過程中,并讓那些積極開展德育滲透教育的黨員教師能夠獲得充分的肯定。通過一整套制度,明確黨員教師德育滲透教育的職責和要求,規范黨員教師德育滲透教育的考核程序和激勵措施,構建高校全員、全過程、全方位的德育體系,激發黨員教師引領德育滲透教育的熱情和榮譽敢,引領和營造良好的德育教育氛圍。

        (三) 在實踐層面:探索開展多層次的活動,激發黨員教師引領德育滲透教育的成就感

        在實踐中,要鼓勵、幫助和帶動黨員教師開展多層次的德育滲透教育,使高校黨員教師在德育滲透教育中,得到學校的表彰、同行的肯定和學生的擁護,從而不斷推進德育滲透教育的深入開展。一是要開展教授黨員一幫一活動,發揮高職稱教師黨員在德育滲透教育中的傳幫帶作用,引領青年黨員教師黨員不斷探索推進對大學生的德育滲透教育;二是要定期開展黨員教師德育滲透教育交流會,交流德育滲透教育的好經驗、好做法,培育和樹立典型,發揮典型和榜樣作用,帶動全校形成良好的德育教育氛圍,激發黨員教師引領和推進德育教育的成就感;三是要開展黨員教師聯系班級、聯系宿舍、聯系學生活動,發揮專業教師的優勢,了解和掌握學生思想動態,做好德育教育工作;同時,要推進黨員教師進網絡,并通過建立微博、建QQ群等方式,吸引青年大學生進行網上討論,深度了解學生的心理和思想狀況,努力突破教師與學生之間的鴻溝,從而構建新型的師生關系,在更加融洽的師生關系中,黨員教師會產生對教育工作的滿足感與成就感,從而提高黨員教師開展德育滲透教育的積極性和創造性。

        參考文獻:

        [1]譚世信,楊中剛,湯文俠.高校德育滲透到各學科專業教學過程探討[J].思想政治教育研究,2005,(3).

        [2]劉富文.在專業教學中開展滲透教育的實踐與思考[J].中國職業技術教育,2011,(8).

        [3]西南交通大學政治學院,清華大學高校德育研究中心,清華大學馬克思主義學院.社會主義核心價值觀的踐行與培育[M].成都:西南交通大學出版社,2013.

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