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        《黑龍江教育(高教研究與評估)》雜志

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        高校教師教學發展中心建設路徑探究
        發布時間:2018-03-12        瀏覽次數:566        返回列表

        高等學校教師教學發展中心建設的幾點啟示

        李雪松

        (黑龍江大學,黑龍江哈爾濱 150080)

        摘要:人才培養是高等學校的根本使命,而教師是提升人才培養質量的關鍵,因此高校的發展首先應該是教師的發展。教師教學發展中心是為高校教師發展提供專業培訓和學習的服務機構,是推動教師教學水平提升的有效途徑。它的建立既可以滿足教師個性化專業發展的需求,也可以滿足高校自身發展的需要。

        關鍵詞:高等學校;教師發展;教學能力

        中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)02-0077-02

        高等學校教師教學發展中心是一個通過有組織、有針對性、專業化、系統化的培訓和激勵幫助大學教師更快更好地勝任角色,職業生涯得到全面、良好發展的專門機構。它講求的是有組織、有針對性、專業化、系統化,因為以往分散的、非專業的教師培訓機制很難滿足教師職業發展的需求,它的服務對象主要是面向全體教師,尤其突出青年教師,內容上以促進人才培養質量提高為最終目標,以提升教師教學能力和整體教學水平為主要目的,兼顧教師的全面發展需求。

        一、教師教學發展中心建設的必要性

        人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承與創新是現代大學的四大功能,這四大功能相輔相成,缺一不可。但是,“人才培養”是高校的基礎,更是核心,目前社會上對高等教育的關注也正是關注的“人才培養”質量。由于我國高等教育從精英教育迅速步入到大眾化教育階段,學生數量的激增導致教師數量不斷攀升,尤其是中青年教師的比重逐漸加大,教學資源的不足和教育質量的“滑坡”已經引起國家和社會的普遍關注,高等教育的主要矛盾也集中表現在社會公眾接受高質量教育的迫切需求和優質教育資源嚴重短缺的矛盾,解決的根本辦法就是拓展優質的教育資源,提高人才培養質量。

        影響高校人才培養質量的因素有很多,如學校的硬件、軟件、師資隊伍、學風、校風、辦學特色等,但諸多影響因素中教師才是提高學校人才培養質量的關鍵。雖然各高校已經普遍認識到教師隊伍的整體水平直接決定著高校的核心競爭力,教師的職業發展與高等學校的命運息息相關,但是現實存在的種種原因導致高校并沒有對教師的職業發展引起足夠的重視,普遍存在用人多、培養少,關注工作多、關注發展少的現象。從教師個體來看,他們對職業發展的需求非常迫切,大部分教師都認為職業生涯規劃非常重要,但是認真規劃的人并不多,實現職業規劃的自主性也十分有限。這就要求高校要建立一個專門的機構,通過專業化的教師發展服務,幫助教師實現科學、健康、可持續的發展。因此,通過關注教師發展來保證教學,提高教學質量自然成為教師工作的重中之重。

        二、教師教學發展中心建設的歷程

        20 世紀 80 年代以來,世界發達國家和一些著名大學普遍成立了教師教學發展中心的類似機構,一般命名為教學與學習中心。比如,密西根大學1962年成立學習與教學研究中心,是美國最早成立的大學教學支持服務中心,至今已有52年的歷史,已經成為美國最大的教師發展中心之一。斯坦福大學1975年成立了教學與學習中心,專門提供教和學的改進服務。哈佛大學1976年建立了博克教學和學習中心,宗旨是幫助教師成為好的研究者與好的教學者。與國外的教師教學發展中心相比,我國的此類機構尚不成熟和完善,各學校建立的程度和運行模式也不盡相同,主要有以下幾種情況:一是建立了單獨的教師教學發展中心并且有獨立的機構設置和運行模式;二是作為教務處或者其他職能部門的一個科室,以開展教師培訓為主要職能;三是僅僅設立了教師教學發展中心的名稱,沒有任何實質的工作內容;四是尚未建立教師教學發展中心。

        雖然我國的教師教學發展中心起步較晚,但是黨和國家非常重視促進教師教學能力提升和教師個性發展。2010年頒布的《國家教育發展中長期規劃綱要》將“提高教育質量、建設高等教育強國”作為一個重要的戰略主題,對教師隊伍建設、教學質量提高等提出了更高要求。2011年,教育部、財政部頒布的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中,將加強大學教師教學能力提升作為提高人才培養質量的重要舉措,明確提出要“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心,……并重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心”。教師教學發展中心的出現是當代中國重視大學教師發展的必然結果,是現代大學發展的必然趨勢。對大學教師發展的重視不僅順應了社會發展的外在要求,也順應了教師個體發展的內在需求,符合高等教育發展規律。

        我國高校要想建立符合校情特色的教師教學發展中心,切實提升教師的教學能力就必須將戰略目標從“教師培訓”升級到“教師發展”。過去,我們所關注和強調的大多是教師培訓,看重的是外部的社會或者組織的要求,強調教師必須符合特定的規范,而忽略了教師的主體性,培訓缺乏自主性和個性化。黨和國家的政策推動和相關措施的實施為教師教學發展中心的建立和發展奠定了基礎,但是中心工作能否順利開展的關鍵問題是如何吸引教師主動參與并自主發展,使大學教師發展的動力不僅僅來源于外部,而是更加凸顯教師發展的內在動力,因為教師對自我價值的追求在自主性、自覺性和持續性上更加優于外部動力。

        三、教師教學發展中心的基本架構和運行模式

        高等學校教師教學發展中心不僅是一個管理部門,而是一個管理與服務并存的機構,它不應作為教師的管理者和領導者,而應該作為為一線教學和教師提供支持與服務的提供者。因此,它的基本架構不僅要有專職的工作人員,還要有一支兼職的學科門類相對齊全、教學經驗豐富、教學效果好的專家顧問團隊。中心的專職人員既要有一定組織和協調能力的管理服務人員,還要有一定教學科研經歷、對教育教學有一定研究的復合型專業人員。

        目前我國高等學校教師發展中心的工作職能大都分散在教務處、人事處、工會等部門,這些部門的設立為高校教師的教學發展也確實提供較大的便利,發揮了一定的作用。但是從國內外諸多較為成功教師發展中心的運行模式來看,獨立或者相對獨立的機構更利于教師發展。如果成立專門的教師發展機構,那么理順與各職能部門之間的關系,明確職責分工至關重要。如果采取重新調整相關部門的職能,整合現有資源的運行模式,雖然會提高工作效率,但是會降低部門自主性效果。如果以教師發展中心統籌為主,教務處、人事處等部門合作、配合的運行模式,在實際的運行和操作過程中難度較大,機構運行效率大大降低。因此無論采取哪種運行模式,開展教師教學發展的相關工作都不是一兩個部門可以獨立完成的,它都需要全校各部門的配合,只有建立了良好的運行模式和有效的管理體制,盡量減少重疊與浪費,兼顧運行的效率與效果,教師發展工作才能順利開展并有所突破和創新。

        四、教師教學發展中心的主要職能

        教師教學發展中心的建立就是要以教師能力的提高和教學質量的改進為目標。這一系統以教師的能力為核心,以喚醒教師內在發展需求為理念,強調教師在培養和評價中的主體地位,避免培養和評價過程的形式化與行政化。對于教師來說教師教學發展中心不僅僅是管理部門,而是一個管理與服務并存的機構,在組織教師教學能力培訓的同時為教師提供教學咨詢與服務。因此中心在開展各項活動時要以幫助教師成長為目的,為教師提供全方位、立體化的支持和服務,要時刻關注教師的切身利益和相關需要,充分了解和分析教師對相關活動的需求,讓教師有參與教師發展活動的積極性、主動性,擁有活動自主權和決策權,要不斷增進教師對活動的認同感以便達到更好的活動成效。

        教師教學發展中心的主要職能是通過開展教學培訓、教學研討和交流、教學咨詢等活動來提高教師的教學能力,大致包括以下幾個方面:

        一是教師教學能力培訓。以提升教師教學能力為目標,加強教師教學基本功訓練,根據不同教師群體特點,按其在教學發展過程中的不同需求開展教師培訓,比如組織新進教師崗前培訓、青年教師在職輪訓、中青年教師業務能力提升培訓等,為教師提供教育教學理念、教學技能、實踐技能、師德等方面的專項培訓,突出教學設計、教學方法的研究和實踐,以及現代教育技術的學習和使用,探索適應學生身心發展和課程特征的有效教學模式,重點提升教師的教學能力,促進教師教學的可持續發展。

        二是教師教學研討交流。廣泛搭建研討與交流平臺,組織教師開展專題研討與分享活動,研討教學問題,交流和分享成功經驗。組織教師開展國內外交流活動,通過進修訪學、短期培訓、學術會議、出國進修等方式開闊教師的學術視野,豐富教師的知識儲備,提高教師的業務水平。

        三是教師教學咨詢服務。通過課堂觀摩、錄像及分析、情景模擬等為教師提供個性化的教學咨詢、診斷與指導,為教師訂制個性化幫扶措施,提供教學效果改進方案,幫助教師改善教學效果,提升教學能力;提供教師心理咨詢和心理疏導服務,幫助教師樹立良好的從教心態。

        四是教師教學資源支持。匯聚國內外的優質教學資源,建立教學資源的信息化系統,展示優秀教案、優秀課件,推廣優秀教學成果,搜集和發布教學法論文及教改經驗[本文來自于WWw.ekXX.coM],為提高教師業務水平和教學能力提供學習典范和借鑒。提供教育技術服務,為教師運用現代教育技術教學提供咨詢、指導與幫助,使教師掌握先進教學手段。

        五是協助教師全面發展。教師教學發展中心不僅是要幫助教師做好教學工作、提高教學能力,更是要促進教師改進自身,全面發展??梢詮臅r間、形式、內容三大方面對教師進行分類,并有針對性地提供服務和咨詢。比如從教師的職業生涯上可分為事業早期、事業中期和資深期。在對教師的服務和咨詢形式上可分為傳統型:自上而下,一對一;多元型:網狀式結構,多方參與。從教師發展的內容上可分為個人、教學、組織行為和職業性。

        [參考文獻]

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