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        《黑龍江教育(高教研究與評估)》雜志

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        高校學科創新能力培養研究——基于學生個體的視角
        發布時間:2018-03-12        瀏覽次數:1250        返回列表

        高校學科創新能力培養研究

        ——學生個體視角

        魏 靜1,許 贊2

        (1[本文來自于WWW.eKxx.cOM].南京郵電大學,江蘇 南京 210023;2.南京航空航天大學,江蘇 南京 210046)

        摘要:目前很多教育學家及教育管理工作者對“學科創新能力”問題尤為關注,進行了相關的深入研究,并提出了各種各樣的建設和改進措施。筆者作為一名一線教學工作者,從學生個體角度對“學科創新能力”的培養提出一些觀點和看法,以期為高校學科創新能力的培養提供啟迪和借鑒。

        關鍵詞:學科創新能力;培養;學生個體

        中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)02-0067-02

        學科建設是高等學校的一項根本性建設,通過學科建設,提高學校整體辦學水平,增強科學研究能力,是目前我國高校的一項戰略性任務[1]。而高校學科創新能力的培養,是與學科建設相關的重要內容。

        近年來,很多教育學家及教育管理工作者對“學科創新能力”問題尤為關注,進行了相關的深入研究,并提出了各種各樣的建設和改進措施。筆者作為一名一線教學工作者,從學生個體角度對“學科創新能力”的培養提出一些觀點和看法,以期為高校學科創新能力的培養提供啟迪和借鑒。

        一、高校學科創新能力內涵

        (一)學科能力

        林崇德曾將教學的中心任務定義為對學科做出教育學的解釋,而學科教育最突出的職能是學生學科能力的培養。因此,學科能力培養的基本內涵為——教師根據一定的教學目的和教學要求,通過有效地教學方式方法,將學科知識內化于學生頭腦,并形成學生穩定的內在心理特征,即將外在的學科知識內化為學生能力。因此,學科能力起源于教師的傳授,又受制于學生自身能力的發展,是學科教育和學生智力發展相結合的產物[2]。

        各學科教學是否有成效,關鍵在于學生的各種學科能力水平如何。相反,如果在學科教授過程中知識沒有成功內化,就意味著學生在學習的過程中沒有成功運用思想和形成能力,也不等于接受教育,只是再現了學習的文字和公式。一旦離開了學校,那些文字和公式仍然是沒有生命力的鉛字。因此,知識只有內化以后才能形成學科能力。

        (二)學科創新能力

        學科創新一直是高等教育管理研究的熱點問題之一,李愛彬(2007)將學科創新涉及方面總結為:學科方向、學科團隊建設、科學研究、研究基地和平臺建設、學術環境建設、人才培養及學科管理等[3]。肖云龍認為學科創新能力是學校創新教育的重要目標,是學科特殊能力與創造性思維能力的綜合[4]。

        以上論述都是從高校宏觀入手進行分析解讀,本文著重從學生個體角度來進行論述。在高校,學生個體的學科創新能力是指將某一個學科或者多個學科已有的知識進行消化融合,形成新思想、新觀點,并產生新的結果或者效益,以提升學生的創造性潛能,從而提升學生的創造力[5]。另外,學科創新能力的培養目的不僅是使學生學會創新,還要培養學生學術質疑能力,幫助學生在學術方面提出問題、解決問題。

        二、高校學科創新能力培養環境要求

        (一)校園文化

        校園文化是一種特殊的隱性文化形態,具有無聲的滲透力和感染力。対置身其中的學生有無形而強烈的熏陶和塑造功能,是一種不可替代、不可缺少的重要教育載體。劉獻君曾用“泡菜理論”形象的描述了校園文化的作用:同樣的蔬菜經過不同的泡菜水的浸泡,將得到不同的味道[6]。學校管理是學科創新能力提高的一個重要因素,如果學校的校園文化是創新的、開放的、民主的,學術探索和爭鳴氣氛濃厚,學生自然會對科研、發明、創造感興趣。如果同時再能造就“哈佛晝夜燈火通明”的學習氛圍,“興趣+勤奮”自然學生個體的學科創新能力會得到較好的發展。

        (二)學校規章

        學校存在的意義是培養學生,學生培養成什么樣子,一方面來自于學生的本身,另一方面來自于學校各方的努力。學科創新能力的培養是為了實現高層次人才培養的目標,學校的規章成為了實現這一目標的“另一方面”。

        因此,學校應當設置“以學生為本”的管理理念,并設置相應的規章。針對個體學科創新能力的培養設置相應的規章,實行協調一致的管理與評價模式,“硬件相關的規章”與“硬件相關的規章”同樣重要。

        硬件相關的規章包括:為學生建設信息量豐富、學術性強、健康向上的校園網絡;配置齊全、功能強大的教學、科研設備等。在這些裝備齊全的基礎上,設定嚴肅、民主,同時又寬松的使用規則。創造條件,使學生有機會接觸到這些裝備的同時,了解到與這個“有趣裝備”背后的相關項目,或者相關試驗,能夠使學生自主的滲透到學科創新能力培養過程。

        軟件相關的章程包括對學生學習內容、學習進程、學習年限的制度規定。比方說,允許學生跨專業跨校區聽課,并且制定相應的學分制度;對某一學科特別優秀的學生,制定相對靈活的培養模式等。

        (三)教師認同

        教師是高校里面的主要教學群體,是影響學生能力培養的主要因素,教師與學生之間的合作模式和合作狀態,直接影響學生學科創新能力培養。

        首先,從觀念上接受和認可學生的學科創新能力的培養,并且作為老師要具備學科創新能力培養的參與意識。教師教授的課堂是最好的培養學科創新能力的機會,授課內容的設計要在立足課本的基礎上,可以針對學有余力的同學設計發散性的引導部分。將學科創新意識引入自己的課堂,給學生提供培養學科創新能力的溫床。

        另外,不同學科教師之間的合作也為學科創新能力的培養提供了有利條件。學科創新能力的實現涉及的就是不同的學科,因此不同領域的知識碰撞、交匯也為學科創新能力的培養提供了可能。

        三、高校學科創新能力培養措施

        (一)完善課程體系

        傳統觀念認為教學的任務,特別是本科生教學的任務就是給學生建立一個完整的知識架構,同時進行必要的專業訓練。提到各學科的知識融合,提到科研學術,我們總是持有很“寬容”的觀點“他們暫時還不具備”。

        借用美國著名教育家博耶的觀點——學術有四個功能,即發現、綜合、應用和教學,簡言之“教學也是學術” [7]。我們需要正視學生的科學研究潛力,正式學生學科創新能力培養的自覺能動性 [8]。在教學實踐中,我們需要給學生提供進一步發展和培養這種能力的機會。在課程體系的設置中,研究生上的學術研究指導類課程可以開放給本科生選課,讓他們有先關意向的學生可以接受到此類教育。并且,在聽課過程中,可以跟研究生有些無意識的互動,這樣自然會產生學科創新能力培養的良性循環。

        (二)優化教學方法

        “教師講,學生聽”是我們一貫采用的教學模式,傳統授課模式的存在自然有存在的原因,但是這種授課模式下,學生參與課堂的機會幾乎沒有,頂多是在被動接受知識的情況下,課后提出幾個不太懂的問題。這種情況下,學生基本的學習熱情都不高,更別提學科創新能力了。

        教學模式和教學方法可以在課本內容的基礎上靈活化多樣化,讓學生成立研究小組,自己設計項目方案獨立完成,按照項目的完成水平確定課程得分。教師在此過程充當項目顧問的角色,對學生的操作和實施給予相應指導。如果學校和教師共同努力,給學生提供研究和探索的學習模式,引導學生在研究中學習,在社會活動和社會實踐中學習,有益于培養學生的學習積極性以及創造性思維。

        (三)國際化內涵培養

        隨著人類勝過國際化趨勢的發展,高校教育的國際化要求也愈發突出,“全球性能力”也成為學科創新能力中最常出現的概念。國際化要求高校大力發展國際教育,“全球性能力”培養也要求高校的培養目標突出國際化,增加課程計劃中的國際化內容,比方我我們常見的中方學生的雙語授課、全英文授課。對教師的要求主要體現在,授課過程中教師要帶著國際化的敏感和意識,注重課堂內容的多樣化和異質性,通過接受不同國籍的觀點,實現多重思維的碰撞的多重靈感的產生。對學生而言,要有國際化的眼光和全球意識,培養多種國際的競爭和合作能力[8]。

        學校應該為學生提供相應的開拓國際視野的機會,比方說邀請外方專家來做專業講座,讓學生吸收國外相關領域的基礎知識;給學生提供國際交流的機會,除了能親身體驗外方課程之外,還能了解國外相關專業的學生都具備哪些專業知識和專業素養。學校也應該為授課教師提供國外的進修機會,原版引入國外專業教材,了解國外相關專業的教學前沿和學術前沿。在國際交流的學生中,通過對外籍學生的授課,了解國外學生的專業素養中有哪些是我們國內學生所欠缺的,在今后的教學中可以注意取長補短。

        參考文獻:

        [1] 程永波,啟迪與借鑒:關于國外著名研究型大學學科建設實踐的研究[J].黑龍江高教研究,2006,(3).

        [2] 林崇德.創新人才的心理學研究[C]//北京師范大學.前沿 創新 發展——學術前沿論壇十周年紀念文集,2011.

        [3] 李愛彬.高校學科建設系統的自組織研究[J].高教探索,2007,(3).

        [4] 肖云龍.創新素質教育的基本內容與實施模式[J].遼寧高等教育研究,1997,(5).

        [5] 劉冬梅.學科創新能力及發展策略研究[D].長沙:中南大學,2004.

        [6] 劉獻君.??本科學生個性化教育體系探索[J]. 高等工程教育研究,2012,(6).

        [7] 張長寬.研究型大學本科教育發展問題探討[J].中國高等教育,2005,(8).

        [8] 盧冠忠.探索和構建研究型大學的本科教育體系[J].中國高等教育,2004,(17).

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