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        《黑龍江教育(高教研究與評估)》雜志

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        基于創新人才培養的“林木化學保護”教改成效探析
        發布時間:2018-03-12        瀏覽次數:1251        返回列表

        基于創新人才培養的“林木化學保護”課程教改實踐與成效調查

        唐光輝,賀虹,李孟樓

        (西北農林科技大學,陜西 楊凌 712100)

        摘要:圍繞創新人才培養機制的探索,是當前高校本科教學改革的重點?!傲帜净瘜W保護”是森林保護專業的專業主干課程之一,本文從教材建設、課程定位、理論教學內容整合、授課形式調整以及實驗課程的改革等方面對“林木化學保護”教學進行了深入探討,并通過學生問卷調查形式對教改成效進行了評價,對以創新人才培養為目標的“林木化學保護”教學改革提供了有益的指導。

        關鍵詞:林木化學保護;課程改革;創新人才培養

        中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)02-0069-03

        當前我國的高等教育正處于重大變革時期,教育部門和各高校都在積極探索創新型人才培養模式,通過深化教育教學改革,激發高校人才培養的潛力和活力,實施創新型人才的分類培養[1-2]。為將創新性人才培養目標貫徹到具體的課堂教學中,高校教師根據人才培養目標體系和學科專業差異性,在整合課程資源、優化教學內容、改革教學模式等方面進行了大量的探索和研究[3-6],旨在培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和適應社會的綜合能力。

        “林木化學保護”是森林保護本科專業的專業主干課程之一,并且也是實踐性較強的一門課程[7]。通過該課程的學習,學生能夠運用所掌握的“林木化學保護”基本理論知識、專業技能,依據有害生物的發生危害特點,綜合考慮林木、環境、生態系統等多種因素,制定科學的防治策略,切實可行的實施方案,并對防治效果及安全性做出準確的評價。本課程的教學質量與該專業學生的創新能力、專業實踐技能的培養密切相關,課程的教學效果對于學生在工作崗位上的實踐能力具有非常重要的影響。為將創新性人才培養目標貫徹到“林木化學保護”日常教學活動中,提高學生的專業技能,培養學生創新意識及創新能力,筆者多年來在“林木化學保護”教學中進行了一系列的改革和實踐,并通過學生問卷調查形式對教改成效進行了總結和評價,希望對促進森林保護專業創新人才培養機制的形成提供有益的借鑒。

        一、“林業化學保護”教學改革實踐的舉措

        (一)教材建設

        與農業的植物化學保護學科的發展相比,我國林木化學保護學科的發展相對滯后。長期以來,國內相關林業院校在“林木化學保護”教學過程中普遍缺乏全國統編教材,都是采用借鑒和參考農業版的植物化學保護學科的教材,缺失了林業方面的特色。由于具有相對長期穩定性的森林生態系統與農業生態系統存在巨大差異,森林病蟲害與農田病蟲害在發生規律、防控技術和手段存在明顯的區別,針對性教材的缺失給“林木化學保護”的教學帶來諸多不便。

        為了解決國內“林木化學保護”教材缺乏問題,在中國林業出版社的大力支持下,在國內多所林業院校相關專家的共同努力下于2011年出版了國家十一五全國統編教材“林木化學保護學”,作者參與編寫了其中的章節。該教材目前已應用于各大林業院校的教學中,為“林木化學保護”課程的教學提供了有力的保障,為課程教學質量的提高奠定了良好的基礎。同時,作者根據本課程的特點和學生實踐能力培養的要求,自編了“林木化學保護實驗指導”教材,在教材中增加了林間藥效試驗設計,天牛、小蠹蟲等林木有害生物的防治方法、藥效調查及統計分析等相關內容,充分體現了林業有害生物化學防治的特色。

        (二)對“林木化學保護”在森林保護專業培養方案課程體系設置中的重新定位

        為了能針對性地解決國家林業生態建設及林權制度改革實施過程中關于森林資源的合理利用及保護所面臨的問題,經過廣泛的市場調研和專業論證,結合林學院森林保護學科的優勢及其特色,在新的森林保護本科專業培養方案修訂時對該課程的設置進行了調整,首先將課程名稱從“植物化學保護”改為“林木化學保護”,理順了課程體系隸屬關系,適應林業專業特點;其次增加了課程學時數,由原先的40學時變為64學時,其中理論課32學時、實驗課程32學時,并將實驗課單獨開設和考核,旨在提高學生的實踐能力,突出“林木化學保護”是森林保護專業中實踐性較強的專業課的特點。從專業課程體系設計上充分體現了對本課程的教學效果和教學質量直接影響畢業生的就業能力和競爭力的重視程度。

        (三)理論教學內容及授課形式的調整

        在本著突出基礎,兼顧學科發展前沿和林業生產現狀的前提下,做好課程體系安排和內容設置,打破傳統的單一重視灌輸知識,強調實踐知識傳授與素質能力教育相結合的理念。我們在“林木化學保護”理論課程的教學內容、授課形式上進行了大膽的革新。

        1. 對課程理論體系和知識模塊進行科學規劃?!傲帜净瘜W保護”教學涉及農藥化學、制劑加工、森林昆蟲、森林病理、雜草、環境毒理等多個學科的知識。因此,在教學過程中需要對各部分的章節進行有效的分析和整合,才能使這些不同學科的知識融會貫通于林木化學保護這個主題上。作者通過對課程理論體系、知識模塊、學習重點、學時分配等相關要素進行科學合理的規劃,精心組織編排每堂課的教學內容,及時更新和補充相關知識要點及最新進展,實現在有限的教學過程中突出基礎、兼顧前沿、結合生產,知識與能力素質教育相結合的目的。如在農藥制劑類型與使用技術一章中,根據森林保護學科及林業有害生物防治現狀,在保證知識理論體系完整性的前提下,重點突出煙劑和觸破式微膠囊水劑等林用藥劑的加工原理,以及針對高大林木的航空施藥、煙霧防治、樹干注藥等特色施藥技術的講解。同時刪減和淡化部分農藥制劑加工學的相關內容知識,使教學內容能夠適應現代林業生態建設人才培養的需要。

        2. 采用啟發式教學激發學生學習的主觀能動性。教學方法可綜合體現教學思想和教育理念,對實現教學目標,傳授教學內容和達到預期教學效果具有至關重要的作用。針對傳統的“填鴨式”教學的弊端,我們對“林木化學保護”的教學方法進行了一系列的改革與嘗試。在教學過程中,教師在把大綱要求的重點和難點闡述清楚的前提下,對一般常識性知識設立幾個小問題,積極引導和鼓勵學生思考問題,通過對課本的快速閱讀總結出問題答案,并可自由發揮發表自己的見解。通過這種形式使學生對課程的學習由被動接受過程變為主動參與過程,改變了“[本文來自于www.ekxx.com]滿堂灌”的教學方法,引導激發了學生學習的主觀能動性。

        3. 積極開展案例討論互動式教學實踐活動。教師根據林業有害生物防治現狀及自身林間防治實踐經驗,制定某一主題,收集相關防治案例,并引導學生運用所學的知識開展相關的討論。如通過文獻查詢總結當前生產中防治蛀干性害蟲光肩星天牛的技術,討論不同防治施藥技術的優缺點、防治效果差異、適用環境與防治成本等,討論過程中充分涉及昆蟲學、樹木學、生態學等其他相關課程的知識。學生對這種案例討論互動式教學非常感興趣,發言踴躍,課堂氣氛活躍。這種案例式教學明顯促進了學生對相關基礎理論知識的掌握,以及綜合運用所學識分析、解決問題的能力,取得良好的教學效果。

        4. 積極嘗試開展網絡輔助教學。借助學校網絡教學資源平臺,積極開展網絡輔助教學的嘗試。在網絡教學系統中完善了課程介紹、教學大綱、教案、章節重點難點、課堂教學多媒體課件、思考題、試題庫、師生互動、教學錄像、拓展資源等網絡模塊資源,完成了“林木化學保護”網絡輔助教學資源平臺基本資源系統的建設。為學生利用課余時間隨機自主學習相關課程內容提供了便利的條件,改變了“林木化學保護”一直沿用的相對封閉的傳統課堂教育模式,建立以課堂教育為主,網絡教學為輔的現代型教育模式。

        (四)加大實驗課程改革力度,提高學生的實踐技能

        為了加強實踐教學環節的教學效果,我們增加了實驗課學時數,并單獨開設。精心設計實驗項目和實驗內容,策劃實驗技術手段和課堂實驗形式,對實驗課程的教學模式進行了不斷地探索。在保證基本技能訓練的前提下,在實驗項目安排上充分考慮該實驗課程與林業生產實踐緊密結合的特點,發揮校內外教學基地及農資市場在實踐性教學中的作用,大膽嘗試,增加開設了林間藥效防治、農藥研究生產基地參觀等生產實踐性強的實驗教學內容。如將實驗課程最后一次實驗課內容設計為農藥研究生產基地觀摩課,帶領學生參觀我校植物保護學院制藥工程專業和無公害農藥研究服務中心,通過觀摩參觀,實地了解農藥學教學科研實驗室及設備、農藥的研發過程、生產工藝流程和市場營銷等環節,加深對課堂理論知識的理解掌握。通過學以致用的實踐環節鍛煉,使同學們掌握專業實用技能,畢業后能很快地適應生產實踐需求,增加學生的就業競爭能力。上述實踐活動,對于培養學生創新精神、創新能力、創業精神等起著至關重要的作用。

        二、對教學改革實踐效果的評估

        教學改革方案實施三年以后,課題組于2013 年12 月在林學院森保專業2010級和2011 級四個教學班學生中就“林木化學保護”課程教學現狀、教學效果和建議進行了問卷調查,從學生的層面對教學改革效果進行綜合評價。

        (一)問卷調查內容

        本次調查問卷共設計36個問題,內容分為三部分,第一部分為學生對“林木化學保護”教學現狀滿意度調查,第二部分為學生對教學改革方向與內容的要求與期望,第三部分為學生學習能力及逃課原因調查。問題以單選題為主,還設計了部分多選題和填空題。問卷內容設計上充分參考了相關高校課堂教學效果及學業評價研究成果,并結合“林木化學保護”專業課程特點,力求客觀反映學生對課改的滿意度和與之相關的自我學習習慣要求,以期能夠準確判斷、反饋和促進本課程的教學。調查問卷共發放 106 份,回收問卷 101 份,回收率為95.28%;剔除無效問卷5份,有效問卷率為90.57%。

        (二)調查結果與分析

        1. “林木化學保護”教學現狀分析。(1)學生對目前“林木化學保護”課程教學的滿意度分析。 調查結果顯示:92.71%的學生對該門課程的教學過程和教學模式比較滿意;87.5%的學生認為教材選用、教學大綱及教學內容設置比較合理(表1)。從學生對課程教學過程相關調查問題的選擇結果可以看出學生更喜歡上課有激情,教學認真負責、把學生當做朋友的教師,喜歡啟發式、互動式輕松的課堂氛圍,非常反感灌輸式、填鴨式的教學方式。

        (2)“林木化學保護”課程在學生專業能力培養中的作用。 從表2可看出學生對“林木化學保護”在眾多的森保專業課程中的重要性比較認同,學生選擇了重要和比較重要的比例達到了96.88%。本課程對學生的專業技能培養和創新意識、創新能力的培養中發揮的作用也得到了學生的認同,學生認為本課程對其提高專業能力有所幫助的選擇比例占到了57.29%,對其創新意識及創新能力有所提高的選擇比例占到了73.96%。

        2. 對課程教學進一步改革的啟示。在一組關于教學內容的設置傾向、相關能力培養和教學方法手段的多選題調查中,顯示了學生對本課程的一些認識和期望。學生在課程內容設置的傾向上,選擇聯系生產實際選項比例高達79.17%,大于其他選項之和(表3)。在希望能夠提高自己哪些方面的能力問題上對動手操作能力和解決實際問題能力方面也給予了較多關注,說明學生對學以從一定角度反映了“林木化學保護”課程的特點與定位,肯定了教改實踐方向目標的正確性。

        此外,在具體的教學過程中采用適宜的教學方式手段對教學效果會產生重要的影響,多數研究表明教學模式單一,課堂氣氛沉悶,學生參與的熱情度和積極性不高是高校課堂普遍存在的問題。學生在問卷中也表達了相同的觀點,在調查中學生對喜歡的教學方式中對案例分析給予了54.17%的關注度,對結合任務進行實踐操作給予了51.04%的關注度,對多媒體+網絡授課給予了41.67%的關注度(表3)。通過對調查問卷結果的認真分析和評估,了解了學生對“林木化學保護”課程教學改革效果的評價,從學生的層面反饋出了教學改革工作的成效,初步達到了以創新人才培養為目標的“林木化學保護”課程教學改革的初衷,在學生動手操作能力和解決實際問題能力專業技能培養方面發揮了一定作用。

        目前國內森保行業的整體技術水平和創新能力與歐美等發達國家還存在著較大的差距,高素質專業人才的缺乏是造成差距的重要原因之一?!傲帜净瘜W保護”的教學改革任務還任重道遠,只有通過深化教育教學改革,不斷更新教學內容,改革教學方法和模式,強化實驗實踐教學環節,才能培養出具有較強創新能力與較高專業素養的森林保護領域的優秀人才,推動我國森林保護事業的健康發展,促進國家生態文明建設。

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