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        《黑龍江教育(高教研究與評估)》雜志

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        民族地區高校項目化實踐教學問題及對策
        發布時間:2021-01-20        瀏覽次數:43        返回列表

        李湘玲

        (吉首大學,湖南 吉首 416000)

        摘 要:項目化實踐教學有利于培養大學生對專業知識的理解和應用,民族地區高校由于經濟發展與地理區域限制,較難開展項目化實踐教學。從注重項目化文化熏陶、加強團隊協作、與企業緊密聯系、提升心理資本等對策入手,可實現民族地區高校項目化實踐教學的目標。

        關鍵詞:項目化實踐教學;民族地區高校;對策

        中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2016)03-0015-02

        收稿日期:2015-06-15

        作者簡介:李湘玲(1974—),女,湖南湘潭人,吉首大學商學院講師,博士,主要從事林業經濟管理、創業管理研究。

        基金項目:2014年吉首大學教改項目“‘大數據時代’下的大學生創業能力提升研究”(2014JSUJGB64);吉首大學教改重點項目“民族地區商科類專業社會實踐設計與指導模式創新研究”(2013JSUJGA08);湖南省教改項目“民族地區商科類專業社會實踐設計與指導模式創新研究”(268)

        一、項目化實踐教學的內涵及意義

        項目化實踐教學是由美國凱茲教授和加拿大查德教授共同創制的一種以學生為本的活動教學法,是基于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論而形成的一種教學模式。項目化實踐教學突出以學生為主體,強調對理論知識在實踐過程中的重構,以提高綜合素質為核心,注重信息與知識、行為與技能、感性與理性和個人與團隊合作等多方面的提高,突出在行動中形成多種技能和經驗。項目化實踐教學具有教學環境的情境性、教學內容的實踐性、教學方式的開放性、教學過程的探究性、教學對象的主體性和團隊性等特點。

        實踐教學的目的是培養大學生對專業知識的理解和應用,保持對外界事物和社會的認知,增強創新、創業的能力。各個國家和學校結合自身情況和發展,從專業實踐的學時、學分,與商業社會的接軌程度,資金的投入上都各有特色。如德國應用科技大學對接區域主導產業設置應用型專業,構建以市場為導向、以能力為核心的課程體系,推進課程教學方法改革[1]。香港高?!俺尚楸尽钡膶嵺`教學體系,不僅重視實踐教學案例的設計與應用,而且強調以實際項目、實際工程或實際問題為背景,分析或解決特定應用環境中的實際問題。香港理工大學將酒店管理的真實項目轉換成實驗題目,聯合多專業學生組建項目團隊[2]。而太原工業學院大學生創新平臺包括多層次實踐教學平臺、 科研訓練平臺及學科競賽平臺三個方面[3]。東南大學構建了“四跨交叉”的創業課程教學系統,即跨學科、跨專業、跨年級、跨層次的經濟管理知識普及教育[4],都將項目化實踐教學作為重要內容來促進發展。

        在眾多學者的項目化實踐教學研究成果中,提出了明確精細化培養目標,以項目化教學法推動人才培養,優化學校實踐教學條件,構建課堂教學和實踐教學相結合的“雙融”模式[5]。在我國,更多的研究集中在高職教學中,由于受其職業培養的目標影響。在本科教學中對具體課程的項目化教學進行了探討,但是缺乏對項目化教學的整體特點、模式的比較探討。在本科和研究生的專業知識學習中,如何在民族地區高校有效實現項目化實踐教學,需要從主體、資源、環境上來構建,以達到教學資源利用的最大化。

        二、民族地區高校項目化實踐教學存在的問題

        (一)教師層面

        教師在項目內容設計上較難緊密貼近市場要求,和企業實際聯系少,項目教學和現實需求易脫節,學生積極性不高。由于采取實際項目教學難度大,學生團隊多,與企業掛鉤少,教師只能采取替代實際項目,較理想化,不能真實反映客觀情境,抽象了項目情境的復雜性、多樣性和可變性,弱化了學生獨立觀察問題的敏感性和處理情境的靈活性。

        教師由于多年的教學習慣,很難從“授課主角”中走出。在項目情境中不自覺地占據主要地位,在分析和判斷上傾向于給出“正確的結論”,影響學生在項目組的角色,不利于學生自我效能感的培養。

        項目化實踐教學評分體系中多采用教師評分體系,學生缺乏深入完成項目的興趣,受教師自主評分控制的心理約束,缺乏來自如項目組成員、企業管理者等外界的壓力。造成學生不關注同組成員的合作和績效,以及社會外界的影響力。

        教師教學目標的單一,更多地是為完成教學任務的數量,教學質量約束小,同時又承受繁重的科研壓力,沒有利用更多的時間將學生的潛力和合作能力發揮出來。

        (二)學生層面

        1.項目化實踐目標單一。參與項目化實踐教學的學生在態度上分為兩種,被動和主動參與項目團隊活動,以獲得學習成績。

        2.項目組凝聚力不強。由于學業任務重,民族地區高校的學生考研和參與公務員考試是重中之重,項目組容易處于停滯狀態。并由于市場的競爭激勵和變化而影響了最初的積極性,目標實現難,對自身出現了否定的心態。如果沒有外界的幫助,很容易退出?;蛘唠m在團隊,但已經不參與任何活動,項目組成員的凝聚力不強。

        項目組成員之間容易溝通交流不暢,可能來自不同目標、專業、性別,甚至可能是不同學校不同專業的大學生構成,常??缭降赜蚧蛘邥r間界限開展工作,面對面交流的機會有限,需要運用現代信息和通信技術手段來溝通。出現了問題不能及時溝通,而是拖延,容易失去信任。

        3.項目組分工不明確。由于大學生團隊的不穩定性和可變性,強調責任共擔、領導權共享,使得傳統組織中制度權力大大削弱。由于學生缺乏實踐工作經驗,崗位設置任務不明確,人員分配不合理,易和理論學業沖突。分工不明確容易造成項目組的凝聚力弱,目標實現難。

        三、民族地區改進高校項目化實踐教學的對策

        (一)注重項目化文化熏陶

        在項目化文化的建設上,不僅僅是商業項目的深入開展,如商業項目,學生建立自己的攤位,這樣僅限于小商品批發類型。更多的需要強調外界商業氛圍對學生的影響,項目化文化在實踐、認知和行為上的引導。如美國某大學引入地毯公司在校園設立促銷點,當然這和美國大學生的生活獨立性有關,但是這強調把學生作為獨立的經濟個體來設計項目的內容和流程,從心理角度更能促進學生從經營上來看待自身的社會性,認知到項目組的獨立角色,更多關注商業的模式,對個人在社會經濟歷史變遷過程中承當的責任和參與有進一步的認識。

        (二)加強團隊協作

        從開學初始就開始建設團隊,開展團隊合作,團隊成員一起討論,分工明確,對項目的整體發展有清晰的設計。也容易做到分數捆綁、畢業捆綁。這樣也容易了解團隊成員的能力,獲得充分信任,加強凝聚力。

        (三)強化與企業的緊密聯系

        項目的內容設置上緊扣企業的需求。從項目的尋找開始就和企業的實際需求掛鉤,如某餐飲連鎖店的市場開發項目設計,考核的結果就是企業營業額的提升。不僅僅是項目書設計內容的理論性程度,而且是實踐檢驗的結果。項目不僅僅是教師打分,還有企業給出的分值,實踐性很強,學生也較易對自己和團隊負責任。

        (四)增加實踐教學經費投入

        如何讓學生在模擬市場課程項目中感受到市場的殘酷和無情。曾有學校成立基金,在證券投資課程中投入資金讓團隊實盤進行證券炒股。姑且不論資金的多少,學生在這類課程中的收獲之大無可置疑。對投資的風險、個人和團隊的承受能力都有了實踐的經驗。當然這受到學校的資金投入和學生實踐程度多少的理念限制。

        (五)提升心理資本

        在實踐過程中,會遇到理論學習中所沒有遇到過的需要自己來判斷推進的實踐環節、社交恐慌、自我認知的沖撞。沒有固有的模式來參考,需要學生主動應對,積極地在實踐中分析,保持樂觀,帶著希望,在時間的不斷推移過程中,形成自己的實踐模式和社交方式,提高自我效能。實踐心理資本的形成對以后的工作和創新創業都有很好的推動作用。心理資本的提升有利于維護實踐過程的長久性,內化為一種習慣。心理資本的提升需要在原有專業知識、技能和心理資本的共同開發下,方能達到應有的效果,而不是單一的一項能夠促成的。

        (六)增強課程設置中的實踐要素

        需要從教學環境、課程設置、教學方法的改進、案例設置方面來增強。

        模擬與公司相似的教學環境,了解和熟悉公司未來的工作內部和外部氛圍。如廣州白云學院的管理模擬實驗室,既有公司內部的部門設置,如人事部、財務部、銷售部、信息服務部,還有企業外部的工商、稅務、銀行等機構,讓學生在學習過程中能夠盡早轉變角色。在公司服務和生產流程的實踐中,既學習了專業知識,又將知識與實踐的結合。知識不再僅僅是考試內容,而是生動的、需要自己去不斷努力才能學好和實踐的寶庫。

        可充分利用高校的創業資源,創業培訓、創業園、創業導師、創業企業來實現項目化實踐教學的可行性。利用校友資源,接受校友企業中的項目,優秀的學生組成團隊,既有了實踐的基地,企業又吸收了新鮮的血液,將優秀的學生作為企業的后備人才。在教師考核的基礎上,增加同項目的學生和公司管理人員參與考核,設計合理的考評體系。

        參考文獻:

        [1]杜才平.德國應用科技大學的人才培養及其啟示[J].湖北社會科學,2015,(3).

        [2]秦磊華,李丹.香港高校實踐教學經驗及啟示[J].學術論壇,2015,(1).

        [3]趙曉紅,譚英杰,趙永強.大學生創新平臺的構建——以太原工業學院為例[J].教學理論與實踐2015,(4).

        [4]鄭家茂,吳涓,雷威.東南大學創新創業培養體系的構建與實現[J].中國大學教學,2014,(10).

        [5]馮憲偉,劉巧曼.大數據環境下高職院校精準營銷人才培養模式研究[J].教育與職業,2015,(3).

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