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        《黑龍江教育(高教研究與評估)》雜志

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        基于PEST模型的專業學位研究生培養模式改革探析
        發布時間:2021-01-20        瀏覽次數:39        返回列表

        胡劍波

        (貴州財經大學,貴州 貴陽 550025)

        摘 要:文章從專業學位研究生培養現狀出發,運用戰略研究的PEST分析法,從政治、經濟、社會和技術四個方面對專業學位研究生培養模式改革面臨的環境進行深入剖析,并在此基礎上提出改革專業學位研究生培養模式的對策。

        關鍵詞:PEST模型;專業學位研究生;培養模式

        中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2016)03-0068-03

        收稿日期:2015-06-25

        作者簡介:胡劍波(1982—),男,四川瀘州人,貴州財經大學經濟學院副教授,博士,碩士生導師, 主要從事研究生教育研究。

        基金項目:貴州省研究生教育教學改革重點課題“我國專業學位研究生培養模式改革的研究與實踐”(黔教研合JG字

        [2013]017號)階段性成果

        眾所周知,人才是21世紀的核心競爭力,包括專業學位研究生教育在內的高等教育,是培養高層次人才的重要平臺和渠道,而反映不同歷史時期的政治、經濟和文化水平的研究生培養模式必然受到外部環境的影響。從國外專業學位研究生培養模式的嬗變歷程來看,多方面因素如經濟發展需求、社會環境變化及技術創新等皆影響著專業學位研究生培養模式的變革[1]。我國也不例外,其培養模式的變革,同樣受到了多種因素的推動和影響,亟須從宏觀的政治、經濟、社會等諸多方面著手,來深入探討我國對專業學位研究生層次人才需求的現實與未來趨勢?;诖?,本文運用戰略研究的PEST分析方法①,從政治、經濟、社會和技術四個方面對我國專業學位研究生培養模式改革面臨的環境加以分析,并在此基礎上提出我國專業學位研究生培養模式改革的有益渠道。

        一、專業學位研究生培養現狀

        專業學位(Professional Degree),有別于學術學位(Academic Degree)的類型,其以發展擁有扎實理論基礎,并適應特定行業或職業實際工作需要的高層次專業人才[2]。具體來說,相較于學術學位,專業學位是為滿足特定職業領域需要,目的是培養出具有較強專業能力和職業素養,善于創造性地從事實際工作的高層次應用型人才。自我國20世紀70年代末恢復研究生招生,再到1981年開始實行學位制度,截至目前,專業學位研究生教育已經有了30年的發展歷程,并在短短的30年間的發展過程中逐步完善,走完了西方發達國家上百年才走完的歷程,取得了跨域式的發展和矚目的成就[3]?,F如今,以碩士學位為主,博士、碩士、學士三學位層次并存的專業學位教育體系已經在我國成型,其中:碩士層次專業學位39種,博士層次專業學位5種,學士層次專業學位1種。自2014年秋季學期起,我國國內所有被納入國家招生計劃的新入學研究生已經開始全部實施研究生自費計劃;同時,為更好促進研究生專業學位的發展,我國國務院學位委員會又頒布了《關于2014年招收在職人員攻讀碩士專業學位工作的通知》,其中第8條“招生改革”表明自2016年起,我國將不再組織在職人員攻讀碩士專業學位全國聯考,除高級管理人員工商管理碩士外,其他類別的在職人員攻讀碩士專業學位招生工作,將開始用非全日制研究生教育的形式納入到國家招生計劃和全國碩士研究生統一入學考試中去。預計自2016年開始,我國專業學位碩士比例將逐步提升到碩士比例總量的60%,遠遠超過現在30%的水平。隨著經濟全球化的發展,社會對高層次專業人才的需求變化及就業壓力將會更加增大,屆時各類專業學位碩士將會成為新的社會推動力。2015年4月,我國教育部聯合國家發展改革委共同下發了《2015年全國研究生招生計劃的通知》,并強調要加強宏觀管理,發揮政策引導和調控作用,優先滿足國家重大戰略需求,重點支持專業學位研究生教育發展,擴大應用型、復合型高層次人才培養規模,博士研究生招生總規模為73 100人,其中專業學位為1 489人,占比為2%左右;碩士研究生招生總規模為574 300人,其中專業學位為252 272人,占比近44%(見表1)。

        二、專業學位研究生培養模式改革的PEST分析

        (一)政治環境

        當前,經濟因素仍然是國際政治關系中首要的、具有決定意義的因素,一個國家的經濟實力、科技水平和國防力量等綜合國力直接決定了其國際政治地位。因此,在當前國際政治環境下提升我國的國際社會地位,必須要提升我國的綜合國力,建立起強大的經濟基礎,努力發展科學技術,增強國防力量,而這一切都需要通過對高層次人才的培養、儲備并發揮其能力來實現。從國內政治環境來看,多年來我國政治穩定,全國各族人民正在為構建社會主義和諧社會而努力奮斗[4]。而構建社會主義和諧社會的關鍵在于以人為本,在經濟發展的基礎上不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要,促進人的全面發展,使人盡其才,學以致用,變“人口大國”為“人力資源強國”。這就要求我國的教育,尤其是專業學位研究生教育應該充分發揮人才的價值,因材施教,提高我國人口素質,為構建社會主義和諧社會服務。

        (二)經濟環境

        進入21世紀,知識和信息在經濟發展中的地位和作用日益重要。在知識經濟時代人們對研究生教育的期望將發生很大轉變,這將對研究生培養模式的變革產生很大影響。另一方面,從經濟學的視角來看,研究生教育也是一種社會生產行為,是為社會生產服務的,所以研究生教育向社會提供的產品和服務必須符合社會各部門的需求,而社會各部門對研究生的需求是隨著產業結構的調整而不斷變化的。首先是產業結構的調整對研究生教育學科結構的影響,因為產業結構的調整會導致社會對勞動力需求結構的變化,進一步影響研究生培養模式。其次,產業結構也會對研究生教育層次結構產生重大影響,在工業化初期,社會對高層次人才需求比較小,研究生畢業后主要是從事高等學校教學和科研工作,因此,研究生教育以培養學術型人才為主。而在信息化時代,由于科學技術的不斷向前發展和經濟結構調整和增長方式的轉變對研究生培養模式的調整提出了新要求。因此,我國人才的社會需求結構將發生重大變化,社會將需要更多重點建設領域的專業人才,這要求我國培養新時期社會經濟發展急需的各類人才,從根本上適應和滿足經濟結構調整和增長方式轉變的需要。

        (三)社會文化環境

        社會文化環境主要是指組織所在社會中成員的民族特征、文化傳統、價值觀念、宗教信仰、教育水平以及風俗習慣等。我國高等教育已進入大眾化階段。高等教育大眾化對教育產生深遠的影響,不僅體現在高等教育發展規模的變化,更會對高等教育的培養模式產生重要影響。作為高等教育一部分的研究生教育,其培養模式也勢必發生一系列的變革。首先是數量的變化,在精英教育階段,接受研究生教育的人數較少,但是在大眾化階段,接受教育的人數急劇增加。其次生源構成更加多樣化,尤其是社會各行業的在職人員增多,這些人攻讀碩士研究生并不是為了進行研究而是為了提高實際工作能力。以美國為例,在2014年美國授予的碩士學位中,專業學位占到了70%左右。而我國目前專業學位所占的比例還比較低,大力發展面對就業的專業學位將成為研究生培養模式改革的重要舉措。因此,在高等教育大眾化時代,改革單一學術型培養模式,實行研究生培養模式的創新是解決高等教育大眾化階段教育資源有限性的重要途徑。

        (四)技術環境

        在技術環境方面,進入21世紀之后,科學與技術之間一體化趨勢增強,各個學科之間彼此滲透融合,尤其是大規模集成性創新需要多個學科之間的配合,科學和技術的整體化發展趨勢不斷加強??茖W技術與社會生產之間的聯系日益緊密,科學與社會生產之間的一體化趨勢增強。技術環境的這些變化要求研究生培養模式也要做出相應變化。首先,研究生的課程內容必須及時更新才能跟上科技發展的步伐,體現最新的科技發展趨勢。其次,科技在高度分化與綜合中趨向綜合化、整體化發展,使得研究方式應該以多學科互補和交融發展為主,通過綜合運用不同領域的科技成果來產生新成果,這就意味著長期以來行之有效的單學科培養研究生的方式越來越不適應大規模集成性創新,相反,建立由不同研究方向甚至不同培養學科的教師組成的研究生指導小組,來跨學科培養研究生的方法更有助于研究生在科學研究中的創新[5]。最后,科學技術與社會生產一體化趨勢的增強也要求人們轉變傳統的人才培養模式,教學研究與生產必須緊密結合才能真正解決實踐中的難題,同時也能促進技術的創新,提高研究生的社會實踐能力??傊诂F代的科技環境下,研究生培養模式必須進行相應的變革才能適應時代的要求。

        三、專業學位研究生培養模式改革的對策

        (一)推行專業學位研究生“產學研”聯合培養模式

        充分發揮高校與有關企業和社會部門的優勢,學校建立多渠道融資的金融支持體系,采用“產學研聯合培養”為主的方式培養高級專門人才[6]。大學和企業聯合對專業學位研究生進行培養的模式,一方面可以充分利用大學基礎學科的教學科研優勢,另一方面可以發揮企業先進設備、研究項目明確、足夠的資金和實踐經驗的優勢。這種培養模式是首先由企業給出人才培養規范,大學和企業共同制訂相關的計劃,雙方導師根據具體要求共同指導學生。其突出特點是培養計劃的制訂具有針對性,科研訓練具有實用性,對企業的發展具有適應性。就我國而言,校企聯合培養專業學位研究生的可操作性經驗比較匱乏。這就要求我們,積極借鑒國外成功模式,加快推進聯合培養試點工作,總結聯合培養經驗,加快協作式培養模式在我國的健康有序發展。

        (二)構建多元協調的專業學位研究生質量評價體系

        科學合理的專業學位研究生教育質量評價體系,對推進專業學位研究生教育發展有著積極的作用。首先,提供條件建立規范的社會評估中介機構,發展多元評價主體,讓社會評估作為評估的核心主體,參與到專業學位研究生教育質量評估中來。其次,要引導高校依據培養人才的類型、層次與規格等建立多元化的評價標準,不僅要體現不同學科專業的差異,而且要體現出高校個性的辦學和特色的培養模式重視專業學位研究生發展質量,多角度、多主體完善符合自身定位和培養特色的自評體系。再次建立全面的評估信息發布機制,并實現社會對高校的監督,促進評估結果推動專業學位研究生教育改革與資源分配掛鉤,并引入淘汰機制,形成高校、社會用人單位、教育主管部門及專業評估機構互動的多元協同的研究生教育質量評價與反饋機制。

        (三)增強專業學位研究生課程設置的指向性

        與學術性學位研究生教育不同,職業性特征是專業學位研究生教育應該更加注重的,所以在設置課程教育的時候,要特別注意實際應用與教學內容的有機結合,在完成理論基礎的學習之后,應該更加注重學生的實踐能力的培育。出于以上原因,在為專業學位研究生排設課程的時候要緊緊結合社會需求,充分爭取與企業、行業達成合作,實時了解多元化人才市場的需求導向,合理開展那些符合社會發展需要和順應人才市場需求的職業導向性的課程[7];另外,還要積極推進校校合作,實時共享優質教育資源,不困于傳統的固有教育模式,試著嘗試把課堂“搬進企業”,企業“運進課堂”,以培養學生的職業實踐能力。唯有如此,我國的專業學位研究生教育才能發揮出其本質功能,更好地服務于我國國民經濟和社會的發展。

        (四)發揮專業學位研究生培養指導委員會的積極作用

        在我國國務院學位委員會和教育部的聯合指導下,我國成立了各專業學位教育指導委員會,其實是對我國各專業學位教育進行指導以及提供咨詢。因此,教育指導委員會應積極在以下方面對專業學位研究生教育給予指導。首先,強化教學指導作用。專業學位教育指導委員會要解放思想,實事求是,加強教學研究,勇于探索我國專業學位教育應用型高層次專門人才的培養機制,統籌協調各專業學位教育活動,全面推進專業學位研究生教育水平和質量。其次,發揮橋梁紐帶作用。專業學位教育指導委員會要發揮中介機構優勢,應該積極引導、促進高校與政府、行業、企事業單位之間的有機聯系,促進理論與實踐相結合在專業學位研究生教育中的核心理念,為相關部門制定各專業學位的教育發展規劃及有關政策出謀劃策。再次,加強交流與合作。組織交流和推廣專業學位研究生教育的先進經驗和專業學位研究生教育有關的研究工作,促進專業學位研究生培養單位與企事業單位間的協同合作,加強專業學位研究生培養基地的建設。

        注釋:

        ①PEST分析方法是一種基于宏觀環境(又稱一般環境)的分析法。宏觀環境是指那些對行業和企業具有影響的一切的宏觀因素。因此,對宏觀環境因素作分析的時候,由于行業的不同和企業自身特點以及經營的需要,分析的具體內容也會有所不同,但通常情況下都應包含政治(Political)、經濟(Economic)、社會(Social)和技術(Technological)這四大類影響企業的主要外部環境因素。這種分析法我們稱之為PEST分析法。

        ②2010年和2011年的博士專業學位,國家招生計劃并未分類,故數據缺失。

        參考文獻:

        [1]Glazer J S.The Master’s Degree:Tradition Diver-sity,Innovation.ASHE-ERIC Higher Education Rep-ort No.6[R].Washington DC:Association for the Study of Higher Education,1986.

        [2]田晶.專業式與協作式研究生培養模式的比較及啟示[J].湖南社會科學,2013,(1).

        [3]劉明杰,李楠楠.全日制專業學位研究生實踐教學模式研究[J].吉林教育,2013,(28).

        [4]王翠芳.論全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學——以思想政治教育方向專業為例[J].教育教學論壇,2013,(6).

        [5]馬永紅,趙世奎,李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究,2011,(2).

        [6]周佳麗,廖興界.論我國高等職業教育體系發展之專業學位晉升路徑——以臺灣高等技職教育體系發展為參照[J].職業教育研究,2014,(3).

        [7]馬健生,陳玥.專業學位教育中學術能力培養的錯位問題檢視[J].教育研究,2015,(7).

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