<output id="csyhu"></output>
  • <address id="csyhu"></address>
      1. 返回主站|會員中心|保存桌面|手機瀏覽

        《科技資訊》雜志

        雜志等級
          期刊級別:國家級期刊 收錄期刊:知網收錄(中) 維普收錄(中) 萬方收錄(中) 國家圖書館館藏 上海圖書館館藏
        本刊往期
        站內搜索
         
        友情鏈接
        • 暫無鏈接
        首頁 > 雜志論文 > 微課在高職教育“鐵碳合金”教學的應用研究
        雜志文章正文
        微課在高職教育“鐵碳合金”教學的應用研究
        發布時間:2018-12-03        瀏覽次數:173        返回列表

        劉欣寧 李成思

        摘 要:微課作為一種新型的教育資源形式,伴隨教育信息化的發展,因其短小凝練的優勢被廣泛應用于在職業教育各專業、各學科的教學實踐中?!拌F碳合金”作為機械類各專業開設的必修專業基礎課——《機械制造基礎》的重要內容之一,是該門課程后續知識,特別是熱處理、鑄造、鍛造、焊接等內容的學習的重要依據和有效工具。該文在對微課概念和鐵碳合金教學內容的重要性進行簡要介紹的基礎上,對“鐵碳合金”內容課程教學微課的內容設計、教學設計和應用進行了討論,以期為后續相關領域的研究提供參考。

        關鍵詞:微課 高職教育 鐵碳合金 應用研究

        中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)07(a)-0142-02

        微課(Micro-lecture)的概念最早是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯在2008年首創[1],指的是根據課程標準,對某一知識點通過短小精悍的視頻表現形式進行的闡述。2011年“微課”的概念開始在我國提出[2],因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”的特點,微課作為一種新型的教育信息資源形式,與傳統的課堂教學互為輔助,被廣泛應用于各層次的教育教學實踐中。與傳統的課堂教學相比,微課具有規模小、參與性強、便于在移動設備上實現自學、可重復利用、目的性強等優勢。

        鐵碳合金是《機械制造基礎》課程中最重要的教學內容之一,這一部分內容的學習要以鐵碳合金相圖為工具展開。鐵碳合金相圖表示了平衡(極緩慢冷卻和加熱)條件下合金成分、狀態和溫度之間的變化規律,是分析鐵碳合金成分和組織之間變化規律的有效工具,是分析組織、判斷性能,選擇材料、確定熱處理及鑄鍛焊工藝的重要依據[3]。

        由于鐵碳合金相圖的理論性強、概念繁雜,并且圖形的點、線、面均有著不同的含義,所以無論是教還是學,都有相當的難度;此外高職教學課時安排緊湊,學時安排較少,更加重了課程的掌握難度。以往傳統的教學中,由于這部分知識的內容較為抽象,又沒有具體實驗和教具可以演示,往往會出現“填鴨式教學”現象。為了化解教學中遇到的這一難題,做好相圖的教學,可以運用將微課嵌入普通課堂教學相結合的教學模式,在學時少、任務中的情況下,讓學生理解掌握所學內容,提高學生分析問題和解決問題的能力。

        1 《鐵碳合金》微課的內容設計

        目前,微課最常見的表現形式為微視頻,還有與之相配套的微教案、微課件、微習題等等。微課的特點是知識點單一,主題明確,因此需根據教學計劃,對鐵碳合金的知識內容進行知識點細化和分割[4],同時考慮微課對知識點內容講解的幫助程度,對不適用于制作微課的內容進行刪減,將其劃分為以下知識點(見表1)。

        2 《鐵碳合金》微課的教學設計及應用

        根據梁樂明提出的微課程分析維度[4]對微課的教學維度進行設計,主要包含了對教學目標的分析,教學策略的分析,以及對學習評價的分析。

        首先要明確教學目標,這就需要結合課程標準、課程大綱,同時要考慮到機械類各不同專業人才培養方案的差異,針對課程的核心概念確定學生通過微課的學習,需要達到怎樣的知識目標、職業能力目標?!拌F碳合金”是高職院校機械類專業開設的《機械制造基礎》課程中的重要內容之一,在進行鐵碳合金的微課設計時,會對每一個微課視頻附有相關的說明,幫助學生在觀看視頻前了解該知識點的背景以及包含的內容,以明確學習目標。

        然后要選擇適當的教學策略,也就是要對教學內容進行合理的規劃。一方面應控制每個微課的時長(一般在10 min左右,最多不超過15 min),在有限的時間內合理把握教學內容,提供足夠的學習資源;另一方面要對教學資源進行整合,理清知識脈絡,明確教學內容對本節、本章乃至本課程學習的作用。麻雀雖小,但五臟俱全,微課的本質也是一種教學活動,因此微課教學的過程也應當遵循“導入——課程講授——總結”的一般程序進行。以知識點“鐵碳合金相圖分析”為例,這部分內容要求掌握簡化的Fe-Fe3C相圖,如果在講授該部分內容之前沒有很好的引導的話,學生很可能面對復雜的圖形望而卻步,因此通過兩步設置導入:第一,碳鋼和鑄鐵是工業上最重要的金屬材料,但是通過前面課程的硬度試驗,可以了解到不同的鐵碳合金的性能不同,這是為什么呢?第二,鐵碳合金相圖是選擇材料、確定熱處理以及鑄、鍛、焊工藝的依據,是學習應用鐵碳合金的必備工具,所以必須牢記它!在課堂教學的實施過程中,通過觀看“鐵碳合金相圖分析”微課,并由教師結合學生的理解能力加以講解說明,來解決如何繪制簡化的Fe-Fe3C相圖、以及如何記憶相圖中各部分的含義這兩個問題。

        最后要對學生的學習效果進行評價。學生完成某一知識點微課的學習后,學習效果如何?預定的教學目標是否完成?是否還有不理解或者掌握不充分的環節?對于這些問題的評價,可以借助課后練習、互動討論等形式來獲得。仍以知識點“鐵碳合金相圖分析”為例,為了對學生理解記憶相圖的情況進行評價,可以通過課堂小測驗與課后習題相結合的方法。課堂測驗安排如下:學生兩人為一組,一人繪制簡化的Fe-Fe3C相圖的框架,另一人標出框架中每一特性點對應的溫度和碳的質量分數,以及各相區的組織;同時會挑選2名學生上黑板演示。然后通過自評、小組互評、教師評價等方式完成對學習效果的評價。課下,還應當精煉幾道針對性較強的習題,進一步檢測學生對知識點的貫通情況。

        通過以上的教學過程,學生不僅可以完成學習任務,同時也可以促進學生發現問題、探索問題、解決問題等自學能力的提升;教師在此過程中通過教學素材的收集、微課的制作、教學各環節的組織與指導,進一步完善教學內容、提升教學質量、豐富教學經驗。

        3 結語

        微課作為一種新的教學模式,是傳統教育與現代化信息技術的結合,它的產生、發展都順應了時代的需求,在高職教育教學中有著非常良好的應用前景[2]。對教師而言,微課將教學資源加以整合,使教學實踐更具有針對性和實效性。對于學生而言,課前課后通過移動平臺學習微課,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是對傳統課堂學習的一種重要補充和拓展延伸。

        “教學有法,但教無定法?!辈煌慕虒W策略適合于不同的教學任務或教學目標,教學策略本身并沒有精細粗野、優劣高低之分[6]。該文也只是結合筆者自身的能力和教學經驗的基礎上對微課設計應用進行了探討。筆者認為,微課雖然作為一種具有一定優勢的新型教學模式,卻并不能完全取代教師的課堂教學,它應該與傳統教學相融合,作為課堂教學的一種輔助和延伸,來實現教學效果的最優化。

        參考文獻

        [1] 胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術, 2014,24(2):5-13.

        [2] 胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育,2011(10):61-65.

        [3] 張曉妍.機械制造基礎[M].鄭州:河南科學技術出版社,2017.

        [4] 劉杰.淺談微課在職教《橋梁施工技術》課程中的設計[J].亞太教育,2016(2):258-259.

        [5] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.

        [6] 王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志,2014,224(5):34-40.

        河南快三